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高考化学:优化复习方法 提高复习的有效性

作者:朱小磊 栏目:2017年-2期 文章驿站

一、研究考纲变化,精确把握复习方向

2016年与2017年考纲之间的差异相比以往来说改动程度较大,尤其是在知识点考查范围与知识点要求掌握程度上。因此,只有认真比对这些差异变化,才能把握好高三复习的方向,增强复习的目的性、针对性、有效性。

必考部分:对知识内容的要求上,变化较大,虽然仍从5个方面来阐述内容,但在内容表述的文字上变动很大,对知识内容的要求层次变化也较大,其中了解层次变为掌握(理解)层次的有7处,新增知识点有15处,替换知识点8处,删去内容有3处,有1处层次要求降低,由理解层次变为了解层次。

选考部分:2017年修订后的考试大纲删去了“化学与生活”和“化学与技术”两个模块,考生从“物质结构与性质”和“有机化学基础”模块中任选一个模块作答。对知识内容的要求层次变化也较大,其中了解层次变为掌握(理解)层次的有2处,新增知识点有10处,替换知识点4处,删去内容有2处,有1处层次要求降低,由理解层次变为了解层次。

对于这些变化,教师要做到心中有数,对新考纲不作要求的内容,复习不要涉及;对新考纲增加的内容,要特别关注(尤其是掌握程度上升的知识点)。

二、科学合理规划,制定复习策略

通过第一轮复习,学生知识点的掌握是比较零散的,在第二轮复习中要梳理出知识结构,找出能力低洼点,努力提高解题能力,使知识与能力有机地结合在一起;同时,通过知识专题和方法专题的复习,总结提炼并建构起化学思想方法系统,使解题策略方法化、明确化、系统化。因此,首先老师要始终保持明确的目标、清醒的头脑和有效的对策:

1 、能够对高考复习的课程资源做出正确的判断、恰当的取舍和合理的运用;

2、 能准确把握高考命题的基本规律,优化复习方法,提高复习的有效性。

其次,教师一定要明确专题复习目的要求:对各重点、难点进行提炼;同时要将所复习的基础知识运用到考题中去,将已经掌握的知识转化为解题能力,把握高考各题型的特点和规律,掌握解题方法,提高解题能力。

最后,在课堂落实过程中,要充分考虑学生的可接受程度,控制好课堂教学的难度和容量(知识容量和思维容量)。分析、讲解的例题,要以中档题为主;学生的练习,要紧扣基础,不回避常见题。对一些资料上超纲超要求的偏题、怪题,要大胆放弃。对于多数学校的多数班级,一堂课的例题讲解应掌握在2至4个为宜,要注重中心题型的辐射作用,以一当十。对不同层次学生明确不同要求,注意分层教学,以注重科学、讲求实效的教学,提高复习效率。

三、注重知识整合,回归教材,认真研究近年真题

高考试题“高于教材,源于教材”,教材要在教师的指导下有目的、有针对性的阅读,要注意阅读精确性、联系性和应用性,充分感悟知识的内涵和实质。阅读后要归纳与整理,即对内容要进行高度总结和概括,或者是对内容作进一步引伸与拓展,这也正是高考考题在课本基础上的拓展。以化学教材章节、方法技能相结合的方式整合教材相关知识,使其形成知识模块,按概念和理论(第一部分)→无机元素化合物→概念和理论(第二部分)→有机化学(必修)→方法与技能(强化)+选修的主线组织模块复习,将适当难度的计算和实验融合、穿插到各单元中。此整合教材组成单元复习的方法,能有效的帮助学生感受知识的内在联系和规律,形成完整的知识结构和网络,促进能力的培养和提高。

值得注意的是,教师对教辅材料的使用应有正确的理解,教辅资料只能是辅助,不能喧宾夺主、本末倒置。一定取我所需、择我所要、为我所用。现在的许多教辅资料编写存在知识范围超教材、能力要求超纲、选题不准、追求新颖导致偏繁、偏怪、偏杂的现象;由于人手一册,复习时自然而然地沿着教辅书的思路完成复习过程,很少去追究符合不符合考试大纲、超越不超越教材、适合不适合学生实际。所以要认真研究和选择适合本校实际的教辅读物,在精选教辅资料基础上,由备课组分工负责阅读研究各章节,提出使用建议,由备课组讨论修改和整合(知识点的整合、试题的删减)后再使用,杜绝让教辅牵着鼻子走的现象。要坚决删除教辅中有学术争议的题、偏离教学大纲的题、公认的明显的难题、模棱两可似是而非的题、知识能力超过考纲的题,以减轻学生负担。认真研究近年真题,注重过往试题的延伸拓展高考命题对往年考题的回归现象频有出现,就2016年考题为例,仔细对比不难发现:

 

 

2016年客观题第10题是2010年第8题的延续,旨在考查学生对二取代烷烃同分异构体数目的判断;第11题电化学与2014年福建理综11题一致,皆考查了Ag/AgCl电极的使用以及电极方程式的书写。这种试题回归现象表明了筛选出命题理念较新、思路相近、难度相当的其他省份高考真题并加以拓展,精讲精练,在高三阶段的复习中仍为重中之重。

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